Описание опыта работы учителя биологии
МБОУ «Гимназия № 21» Приволжского района г. Казани
Мухаметгалеевой Альфии Ренатовны.
«Организация проектно-исследовательской деятельности на уроках биологии как условие успешного развития школьников».
Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным
развиваться дальше без помощи учителя.
Э.Хаббард.
Каждый из нас в своей жизни сталкивался с проектами: краткосрочными, долгосрочными, научно-исследовательскими, творческими и социальными. Проект направлен на получение запланированного результата, однако для того, чтобы реализовать желаемое, важным является правильная постановка цели, выделение из неё задач, понимание актуальности поставленной проблемы, четкие рамки планирования, анализ полученных результатов и грамотная презентация проекта - исследования. От всей совокупности перечисленного будет зависеть успех данной деятельности.
ФГОС поставил перед учителем главную цель - становление и развитие личности обучающегося в её самобытности, уникальности, неповторимости, и задача учителя как раз и состоит в том, чтобы сформировать у учащихся качества, которые им помогут быть конкурентоспособными и успешными в будущем.
Моя задача как учителя, состоит в том, чтобы через проектно - исследовательскую деятельность на уроках биологии научить ребёнка выделять главное и добиваться намеченных результатов.
Я считаю, что такая деятельность способствует повышению качества образования, так как ученик будет легче воспринимать теоретический материал, будет стремиться на практике отследить, какие изменения произойдут в случае замены условия опыта. Ребёнок начнёт расти в рамках предмета: качественно изменяться, становиться успешным, развиваться.
Цель моей педагогической деятельности - создание условий для успешного развития учащихся, обучение и воспитание информационно-компетентностной и конкурентоспособной личности, умеющей адаптироваться в постоянно изменяющихся условиях жизни.
Реализацию достижения данной цели я вижу в построении проектно-исследовательской деятельности в учебном процессе, применении современных педагогических технологий и приемов. В процессе проектно-исследовательской деятельности ребёнок раскрывается творчески: будь то подход к оформлению работы, презентации или ораторскому мастерству для успешной защиты проекта. Становится самостоятельным, учиться анализировать и выявлять свои ошибки.
Задачи проектной деятельности состоят в формировании ключевых компетентностей и повышении мотивации учащихся с целью формирования УУД, знаний, умений.
Проектно-исследовательская деятельность включает анализ актуальности проводимого исследования, целеполагания и выделение задач, выбор метода исследования, планирование хода исследования, сроки исследования, выполнение проектных работ, формирование результатов деятельности.
Проектно-исследовательская деятельность позволяет учащимся реализоваться в трех основных компетенциях:
1) информационная - повышение образовательных достижений школьников по биологии, развитие их способностей к использованию различных информационных ресурсов и самообразованию.
2) коммуникативная - реализация потребности в общении, овладение нормами взаимоотношений с разными людьми, сотрудничество в коллективе.
3) технология проблемных ситуаций - способность учащегося взять на себя ответственность за решение того или иного вопроса. В своей педагогической деятельности реализацию проекта я использую на уроках, во внеклассных мероприятиях и во внеурочной деятельности.
На уроках биологии интересно организовывать проектную деятельность, в основном, данные проекты краткосрочные: на один - два урока. Рабочая программа построена на УМК Пасечника В.В. и предлагает большое число лабораторных работ. Однако ребятам интересно бывает создать свой групповой проект на определённую тему урока. Например, изучая ботанику, можно работать над проектом "Выращивание семян культурных растений на разных средах и при разных условиях", "Влияние ПАВ на всходы семян", "Фотосинтез", "Дыхание растений" и так далее.
Внеурочная деятельность помогает воплотить необычные проекты в жизнь: создание скворечников, кормушек, заготовка гербария, проекты по Красной книге, экологические проблемы РТ, загрязнение окружающей среды, фенологические наблюдения за птицами, операция "Озеленение" и прочее. Происходит формирование воображения, творческого потенциала детей.
При построении своей работы я опираюсь на технологии критического мышления и проблемного обучения.
Критическое мышление предполагает не принимать утверждаемые гипотезы, идеи без доказательной основы (базы). Конструктивную основу составляет базовая модель из трех стадий организации учебного процесса "Вызов - осмысление - размышление".
-
На этапе вызова формируется личностный интерес к созданию цели, рассмотрение той или иной темы для успешной мотивации учащихся к работе, чтобы включить в активную деятельность: это может быть умело заданный вопрос учителем, демонстрация интересных свойств предмета, рассказ и так далее.
-
Стадия осмысления - это контакт учащегося с новой информацией. Происходит её систематизация, формируются представления об объекте информации.
-
Стадия размышления (рефлексия) - учащиеся закрепляют новые знания, изменяя своё первичное представление об объекте, происходит анализ собственных мыслительных операций. Одним из этих приемов является «Мозговой штурм» - применение новых идей для решения научных и практических проблем. Цель - организация коллективной мыслительной деятельности для поиска нестандартных решений ситуации. В итоге, учащиеся творчески подходят к усвоению и воспроизведению информации, учатся концентрировать внимание на конкретной задаче, связывают свои знания с практикой. В целом, начало урока является оптимальным для «Мозгового штурма».
Метод канона чаще используем в общей биологии, чтобы найти связи между общим и частным.
Схема фишбоун помогает визуализировать взаимосвязи между причинами и следствиями, организовать групповую и парную работу учащихся. Я, в основном, применяю данный прием во время обобщения пройденного материала. Технология состоит в выведении проблемы (голова), причин (верхняя часть туловища), фактов (нижней части туловища), подведении к выводам.
Технология перспективно - проблемного обучения - это развивающее обучение, включающая систему самостоятельной поисковой деятельности учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учётом целеполагания и принципа проблемности, направленной на развитие учащихся, умение видеть проблемы, находить пути решения при выполнении проектно-исследовательской деятельности.
Этапы проблемного обучения:
1) наличие проблемы, требующей решения;
2) самостоятельная деятельность учащихся;
3) содержание проекта исследования с поэтапным выведением результатов;
4) использование таких методов как сбор информации, анализ, синтез;
5) оформление полученных результатов в виде письменной, стендовой работы, презентации.
Ориентирован на творческую активность школьников.
Метод "Верные и неверные утверждения" можно использовать на этапе рефлексии, закрепляя полученные знания.
Технология "Пирамида" - работа с текстом с помощью схемы. Упражнения взаимосвязи между терминами: в систематике Царство→Подцарство→Тип→Подтип→ Класс→ Отряд→Семейство→Род→Вид, которая требует понимания всех таксонов.
Приём "Системный лифт" помогает рассматривать части изучаемого объекта и объекта как части другого, более крупного объекта. Например, когда изучаем анатомию человека, мы выводим разные цепочки данного приема: клетка→ткань→орган→система органов→организм.
Все эти методы, технологии и приемы помогают ребятам реализовать проектно-исследовательскую деятельность. Многие мои ученики принимают участие в научно-практических конференциях района, города, республики, занимают призовые места.
Использованная литература:
-
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 N 1897)
-
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 N 413)
-
Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2011. – 223 с.
-
Роготнева А.В, Тарасова Л. Н, Никульшин С. М. Организация проектной деятельности в школе в свете требований ФГОС. Методическое пособие. Издательство: Владос, 2018 г.
